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学前201906:支持儿童主动学习的环境创设再思考

支持儿童主动学习的环境创设再思考

——读《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》有感之二

苏州市  吴江区实验幼儿园肖菊红

高宽课程的学习环境,无论是对重要性的阐述还是创设原则的剖析,与当今课程游戏化背景下幼儿园学习环境创设的理念与策略有着异曲同工之妙。而我们更需要思考的是:如何基于课程改革,在学习借鉴中不断创新,做出新的探索和新的尝试。高宽课程方案最重要的教育目标就是通过促进儿童主动学习, 通过促进儿童自我意识、社会责任感、 独立意识的发展和有目的地设计生活,把儿童培养成自立、守法的公民。通过学习,我们认为环境创设的主要目的就是要支持和服务于儿童的学习和发展,指向儿童的主动学习和全面发展。我们眼中的主动学习是自由的、自主的、自发的学习。我们应该为自由的、自主的、自发的学习提供各种物质与精神上的支持。因此“创设适意的情感环境,支持幼儿自由体验;创设适切生活环境,支持幼儿自主管理;创设适宜学习环境,支持幼儿自发探究”成为我们的研究方向。我们意在通过环境的创设,促进儿童的主动学习,把儿童培养成为会学习、会生活的自由、自主、自立的小公民。

创设适意情感环境,支持幼儿自由体验。高宽意为“高度的热情”和“广泛的兴趣”,即让幼儿具有高度的热情和广泛的兴趣。高宽课程认为:环境只有当儿童获得了安全感和自由感时,他们才敢于与周边环境进行“对话”,并乐于自主选择、探究,自由思考、表达。因此,教师需要为幼儿营造一种接纳、信任、包容、和谐的心理氛围,通过设置固定的游戏场地,固定各种物品摆放位置等,给幼儿一种安全感和对环境的控制感,这不仅幼儿自己感到舒适自在,而且和其他人的相处也很融洽。如:在活动室内,我们可设置“合家欢”、“悄悄屋”、“心情角”、“方言墙”等。在户外,我们可创设“休闲吧”、“躲猫猫角”等,为幼儿创设平等、合理的情感支持的环境,让幼儿体验安全感、归属感、独立感、自由感和愉悦感,从而为幼儿主动学习提供安全、自由的情感支持。

创设适切生活环境,支持幼儿自主管理。高宽课程认为:早期学习环境在许多方面与我们的工作环境或日常生活环境相似。幼儿是在生活中学习的,创设支持幼儿自主管理的生活环境是激发幼儿主动学习的关键。一要创设有规划感和秩序感的环境,培养幼儿的职责意识和任务意识,学习自我服务和自我管理。主要包括空间的设置、时间的规划、公约的制定等。空间的设置要体现区域化、自主化,各区域之间既互不干扰又互通联动。时间的规划重在培养幼儿时间规划的意识和能力。可通过师幼共同制定一日活动时间表,制作日历和来园签到表,创设值日生、自助用餐环境等,让幼儿知道某个时间段应该做什么事情,做多久,学会自己掌控时间。公约的制定可引导幼儿从安全卫生、文明习惯、物品收纳整理等方面讨论相关规则、规定,用图画、标记、符号表示,建立班级公约,并约定执行。二要创设激发幼儿好奇心和探究欲的环境,唤起幼儿积极参与的愿望。通过创设自然角、种植园、大型建构区、我的成长变化、新闻播报等环境,呈现幼儿学习与探究的轨迹,展示幼儿学习与发展的历程,引发幼儿与环境、材料的多样化互动和对话。

创设适宜学习环境,支持幼儿自发探究。高宽课程理论认为,主动学习是一个主动建构的过程。也就是说,这种学习不仅是从外界吸收知识的过程,而且是学习者在自己原有知识经验的基础上主动获取知识、理解知识的过程。幼儿主动建构的过程同样离不开适宜的学习环境。教师要为幼儿创设适宜的学习环境,唤醒幼儿原有的经验或表象,激发他们主动去感知、操作和体验,使其在自主操作、问题解决的过程中有所启发。结合我园《爱德?求真》园本课程的实施,我们主要从区域空间设置、材料投放、主题墙等方面入手,来创设与幼儿主动学习相适应的环境,让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择、自发活动和自由探究,获得发展。空间设置相对稳定,也可根据幼儿学习、游戏需要进行调整,并鼓励幼儿参与区域的规划、标识的设计与制作等。材料投放应是充足的、多样的、适宜的、开放的,并建立园级、组级、班级的三级资源库,满足幼儿自由取放、自主选择的需要,吸引幼儿多感官参与,拓展幼儿的经验,激发幼儿思考。主题墙是流动的,是随着主题活动的深入开展而不断丰富的。值得一提的是,不管是空间设置、材料投放,还是主题墙的创设,都应该突出幼儿的主动参与,让幼儿经历“计划—工作—回顾”的全过程,真正让环境创设的过程成为幼儿主动学习的一部分。

创设支持幼儿主动学习的环境是真正帮助幼儿学会主动学习的鹰架,我们必须深刻领悟其精髓,因地制宜,创造性地加以运用和发展,建构一个尊重儿童生命并帮助儿童实现“快乐生活、健康成长”的可持续发展的乐园。