《早期STEM教育中幼儿主动学习要素剖析》

俞  莉

（江苏省常州市钟楼区幼教管理中心，常州  213000）

二、基于儿童需求要素，回到儿童主动学习的本义去

幼儿教育的出发点和归宿都是幼儿的发展。而现实情况又是怎么样的呢？幼儿的交流分享，只是流于形式，教师无暇去了解孩子想法背后的真实动机、原因，更谈不上和孩子一起完成任务，达成愿望。基于这样的现状，我们思考，在幼儿园STEM教育实践中，怎么样基于儿童需求，促进幼儿主动学习。

1.儿童需求是什么？

我们经常说：理解儿童、尊重儿童，和儿童共处一个轻松和谐的人际环境。事实上却很难做到。因为，我们始终认为“我是老师”，常常认为“自己拥有幼儿无法比拟的优势”。儿童因为家庭背景、生活环境、年龄特点、个性品质等，需求各不相同。在幼儿园STEM活动中，有的孩子说：“我想多玩一会儿”，儿童需要充足的操作时间；有的孩子说：“我要我们一组设计完成的桥放在更大的地方，让所有的小朋友都来看”，儿童需要更宽阔的空间，更多的机会展示自我；有的孩子说:“工具不够了，我想要更多的”，儿童需要丰富多样的操作材料；有的孩子说：“我一个人不能完成，谁来帮助我”，儿童需要同伴互动、团队合作完成任务；还有的孩子说：我的设计出现问题了，老师你有好办法吗”，儿童需要教师在他们遇到困难的时候，适时介入，给予帮助……

2.怎么满足儿童需求？

儿童需求是我们STEM活动的逻辑起点，基于儿童、助力儿童、成就儿童是永远不变的信条。首先，我们要唤醒幼儿经验，用心了解他们知道的。静静观察他们的动作、表情、语言，顺应儿童天性，了解其当下真正需求。和孩子一起谈设计想法，分享个人思考。让“我是这么想的”“我以前看到过”“我还知道”“给你个建议”“我们先讨论一下”等话语成为幼儿的口头禅；让“你们有什么想法”“你们的想法真独特，真棒”“我相信你”成为教师的口头禅。

在STEM操作活动中，我们运用微笑、大拇指点赞、鼓掌等肢体语言，呵护幼儿的好奇心，允许犯错，一次次尝试自己的想法，不断鼓励幼儿完成他们心目中的设计和愿望，耐心倾听幼儿想法，耐心等待幼儿创意拼搭、优化完善作品，引导幼儿发现问题、解决问题。只有这样，教师才能看见、看懂儿童，知道他们想什么？需要什么？期待什么……^[9]

我们要让儿童是始终站在STEM活动中央，幼儿发言权、选择权、操作权、创造权、游戏权多一些，想得多、问得多、看得多、说得多、动得多；小组合作多、同伴分享多、自由创想、自主操作多……只有这样基于儿童内在需求的STEM操作活动，幼儿用适合自己的学习方式提问、思考、交流、分享、操作、游戏、调整、优化，体验操作探究过程，完成STEM活动作品……这样一个螺旋式的主动学习过程，幼儿体验深刻、丰富收获。