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学前2019年8月:基于STEM实践案例中幼儿主动学习要素剖析(二)

《早期STEM教育中幼儿主动学习要素剖析》

 

(江苏省常州市钟楼区幼教管理中心,常州  213000)

 

二、基于儿童需求要素,回到儿童主动学习的本义去

幼儿教育的出发点和归宿都是幼儿的发展。而现实情况又是怎么样的呢?幼儿的交流分享,只是流于形式,教师无暇去了解孩子想法背后的真实动机、原因,更谈不上和孩子一起完成任务,达成愿望。基于这样的现状,我们思考,在幼儿园STEM教育实践中,怎么样基于儿童需求,促进幼儿主动学习。

1.儿童需求是什么?

我们经常说:理解儿童、尊重儿童,和儿童共处一个轻松和谐的人际环境。事实上却很难做到。因为,我们始终认为“我是老师”,常常认为“自己拥有幼儿无法比拟的优势”。儿童因为家庭背景、生活环境、年龄特点、个性品质等,需求各不相同。在幼儿园STEM活动中,有的孩子说:“我想多玩一会儿”,儿童需要充足的操作时间;有的孩子说:“我要我们一组设计完成的桥放在更大的地方,让所有的小朋友都来看”,儿童需要更宽阔的空间,更多的机会展示自我;有的孩子说:“工具不够了,我想要更多的”,儿童需要丰富多样的操作材料;有的孩子说:“我一个人不能完成,谁来帮助我”,儿童需要同伴互动、团队合作完成任务;还有的孩子说:我的设计出现问题了,老师你有好办法吗”,儿童需要教师在他们遇到困难的时候,适时介入,给与帮助……

2.怎么满足儿童需求?

儿童需求是我们STEM活动的逻辑起点,基于儿童、助力儿童、成就儿童是永远不变的信条。首先,我们要唤醒幼儿经验,用心了解他们知道的。静静观察他们的动作、表情、语言,顺应儿童天性,了解其当下真正需求。和孩子一起谈设计想法,分享个人思考。让“我是这么想的”“我以前看到过”“我还知道”“给你个建议”“我们先讨论一下”等话语成为幼儿的口头禅;让“你们有什么想法”“你们的想法真独特,真棒”“我相信你”成为教师的口头禅。

STEM操作活动中,我们运用微笑、大拇指点赞、鼓掌等肢体语言,呵护幼儿的好奇心,允许犯错,一次次尝试自己的想法,不断鼓励幼儿完成他们心目中的设计和愿望,耐心倾听幼儿想法,耐心等待幼儿创意拼搭、优化完善作品,引导幼儿发现问题、解决问题。只有这样,教师才能看见、看懂儿童,知道他们想什么?需要什么?期待什么……[9]

我们要让儿童是始终站在STEM活动中央,幼儿发言权、选择权、操作权、创造权、游戏权多一些,想得多、问得多、看得多、说得多、动得多;小组合作多、同伴分享多、自由创想、自主操作多……只有这样基于儿童内在需求的STEM操作活动,幼儿用适合自己的学习方式提问、思考、交流、分享、操作、游戏、调整、优化,体验操作探究过程,完成STEM活动作品……这样一个螺旋式的主动学习过程,幼儿体验深刻、丰富收获。