在我国基础教育领域中，教研制度普遍存在，在基础教育发展和质量保障过程中扮演着重要的角色，尤其在新一轮基础教育课程改革不断深化的新形势下，中小学教研组在促进学生发展、提升教师专业水平、推动学校内涵发展等方面的重要作用日臻明显。因此，积极开展中小学教研组织建设研究，对教学实践、教学理论的发展，对中国基础教育事业的发展，都将具有重要意义。

多年来，学界对教研组性质的认识有一个变化过程，由“教研组织”、“团队组织”到“学习型组织”再到“专业学习共同体”，这种变化是对教研组本质、功能和作用的认识随着教育发展而不断深化。“教研组织”强调组织活动内容，“团队组织”强调组织成员之间的协作互助，“学习型组织”强调组织的长远发展，“专业学习共同体”在重视组织长远发展基础上突出强调成员的专业发展。这种认识上的变化，突出强调了对教研组建设的系统思考，既明确了教研组的发展方向和建设路径，又解决了教研组发展的动力系统和保障机制，能够发挥教研组各构成要素的合力，彰显教研组运行的逻辑力量、结构力量，体现了新课程改革背景下教研组发展的本质属性和时代特征。

事实上,教研组建设是一项复杂的系统工作，课程实施、学生成长、教学活动、教研活动、教育科研、教师发展、学校发展等之间是有逻辑关系的。课程实施是为了学生发展，教学活动是实施课程的行为，教学活动中有需要解决的问题于是有了教研活动，教师个体之间有差异于是教研活动就需要骨干引领、同伴互助、自我反思，将教研活动的成果进行理论深化就是教育科研，将教学研究、教育科研的成果用于指导教学活动，提高课程实施的水平，促进学生成长……在这个发现问题、解决问题、指导问题的螺旋式发展的过程中，教师专业水平得到提升，课程得到良好实施，学生获得成长，教育内涵得到发展……围绕这一切所开展的活动就构成了教研组工作的全部内容。

因此，需要厘清了教研组内部各元素之间的关系，明确教研组建设的维度、内容和要求，规范教研组建设的行为，教研组发展才会有目标，教研组建设才能形成系统，教研组工作才能形成合力，教研组的功能最终才能充分发挥。