找规律-------

让学引思课堂教学案例

射阳县大喇叭小学 羊孔迪

教学目标：

1、在观察、操作等活动的基础上，充分给学生的空间和时间，让学生感知并说出事物排列规律，激发学生感受数学、发现美的情感。

2、培养观察、讨论，让学生认知规律特点，初步引入学生利用规律排列解决实际问题的思考。

3、经历找简单排列规律的归纳过程，类推用排列规律解决实际生活中类似问题。

教学重难点：

1、让学生在活动中引出事物的排列规律。

2、引入学生思考用排列规律解决一些简单排列问题。

教学准备：小棒若干，红、黄卡片若干，纸制彩旗绳2根等

教学过程：

一、示奖品，让在学生观察中学习、思索感知规律。

1、小朋友，今天这节课老师带来了一些“你真棒”，“ 你好样”红星奖品，要奖给上课表现好的小朋友。（实物出示）

2、猜一猜，老师拿出来的下一个会是什么？（学生猜，师演示）

3、小朋友真聪明，别急，还有其他奖品呢！（示幻灯片）你猜下一个是什么奖品呢？（学生猜，师演示）

4、聪明的你，怎么现在猜不准了呢？为什么？（学生可能会说：第一排是按有顺序的排列，第二排是没有规律，乱放的。）

5、噢，原来是这样：第一排是按照一定顺序摆的，有规律，而第二排是胡乱摆的，没有规律，所以猜不对。

小朋友今天观察真仔细，那么这节课就让我们一起来学习像第一排这样有规律的知识。

板书课题：找规律

二、让学生摆纸片（或小棒），引导学生在有规律排列的纸片活动中探索，发现规律。

活动：老师看看哪组做得快、有纪律，就把黑板上的奖品奖给那组，行吗 ？

1、两张红纸片、一张黄纸片一次排成一列。

2、一根小棒、两张红纸片排成一列

3、小组讨论，摆出有规律的图例。

4、投影展示做的较好一组，并让组长说出其中排列顺序。

5、各组内部交流图例排列顺序。

6、奖励: 给做得快、有纪律的小组，摆上小猴玩具。

三、让学生学习例题，引导让学生推理，思考规律，交流间隔排列规律特征。

1、我们一块看看二年级小朋友举行联欢会呢！（课件出示主题图：小朋友在漂亮的教室里跳舞）

2、仔细观察图，你发现了什么？（让学生充分发表意见，引导学生尽量用“有很多相同小组，每一组中有••••••”的语言描述排列）

3、小朋友们看得真仔细，这些彩旗、花朵和灯笼的摆放是怎样的？有什么顺序？ 有什么规律？讨论交流汇报间隔排列规律特点

4、 我们再来找找彩旗排列的规律吧！（课件出示彩旗绳，猜一猜，最后这面彩旗会是什么颜色？）

5、猜是黄旗，看看对不对？（课件演示最后一面彩旗为黄色）猜得真准，你们是怎么想的？

6、小结：这组彩旗的排列就是这样一红一黄，又一红一黄有规律地出现（课件以红黄为一组，逐组闪动）

板书：一红一黄 又一红一黄 （ ） （ ）••••••

第一组 第二组 第三组 （ ）••••••

7、彩旗的排列规律我们已经找到，那么灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍又有什么规律呢？把你发现的秘密小声的告诉同桌。

8、 学生思考交流，师巡视。汇报：谁愿意把你的发现向全班宣布？（根据学生的回答，随机点击）

学生汇报注意顺序的摆放 ，引导哪几种颜色为一组

9、小结：小朋友通过看一看，想一想，说一说，知道了彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是有规律的，都按照一定的规律排列的。

四、让学生学习利用规律排列的特点，思考解决相关习题

投影：

第一关添图形：

第二关涂色：★☆☆★☆☆☆

第三关：给气球涂。 学生拿出题卡自己涂色，在实物投影上出示学生的作品，并说一说为什么这样涂？

第四关：（出示没有规律的图形）那你们有办法让它们变成有规律吗？四人小组利用学具摆出有规律的组合。

五、让学生学习用规律解决实际问题案例，思考如何解决相应生活问题。

找找藏在我们身边的规律

（1）谁知道生活中哪些事物是有规律的？你怎么看出来的？学生分小组交流、汇报。

（2）欣赏规律的美：看来规律无处不在，它就在我们的身边，我们一起来看一看这些有规律的事物。（课件出示：花池里的灯，教学楼的瓷砖、门窗，建筑物、房间的瓷砖，条形的背心，有规律的图案等）

六、拓展想象，创造有规律间隔排列图画。

同学们，规律无处不在，那你们会创造规律吗？接下来就发挥你们的聪明才智，可以用自己的声音或自己身边的材料或水彩笔或是老师这里的材料，看哪组小朋友创造的规律最特别。

1、 学生分组讨论交流，创造规律

2、 小组汇报，展示作业纸，建议自己当小老师，提问题。（如：猜猜我们是按什么规律排的？再猜后面会是什么？）

3、 小结：刚才根据颜色、形状、个数进行分组间隔排列，创造了许多规律，在生活中还可以用其他规律排列，我们以后再学。

六、全课总结

今天我们让同学们学到什么？思考一下，有什么收获？

教学反思：|

本节课，“让学”就是让学生观察、动手摆出有规律排列图例。在时间上和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中。课中小组摆有规律排列图例和自行设计有规律排列的美术作业是学生自主学习、协作学习和探究学习的初次尝试，效果虽然现在看不出，但长期坚持，就为学生学中思考、思考中推理、归纳规律，提供了充足的时间和空间，有利于形成好的学习习惯，积极的学习情趣。

其次，本节课“引思”就是要引发、引导、引领学生思考实物排列顺序。要在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。摆纸片、小棒活动贴近学生认知水平设计，科学、合理手脑结合，让学生有时间空间观察，思索间隔排列物体的规律，引导学生根据现象、建构及内化间隔排列规律。在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质。

“让学”与“引思”是辩证统一的整体。本节课，在“让学生学”上，主要做了自主预习、准备小棒纸片及间隔排列摆放实践活动。在“引学生思考”上，主要间隔排列摆放的纸片或小棒归类分组，思考规律，归纳规律.坚持让学生从预习、活动中学习，从中思考，自己推导归纳结论或规律，学生学习兴趣、研究热情定会有较大提高。

此外，最后在练习拓展中，由于时间关系，引导学生思考拓展不足，练习题目过多，达不到整理和深化教学目标要求。在整个教学过程中，“让学”与“引思”也没有真正有机融合起来，感觉情境预设生成，引导学生思考等方面存在不足，怎样解决存在问题，今后教学中带着这些问题多揣摩、多学习、多实践、多改进。尽量做到“让学”有一定的度，让得到位；“引思”得法，引得充分